隨著社會的快速發展與創新，工業設計和我們的生活息息相關，工業設計公司在當今市場上也越來越多，那么今天我們來簡單看下學科建設工業設計。         學科研究有賴于學科方向的確立，工業設計學科方向必須依靠某個行業嗎？也許機械需要、材料需要、會計需要、法律需要、建筑需要，然而工業設計很難以某個行業為背景。為什么呢？因為工業設計學科研究的本色是對設計方法的探索，如感性工學設計、人因互動設計、系統設計、通用設計、橘色設計、綠色設計、使用者行為設計等，都是設計方法，都可以成為學科方向，可能會在某一行業領域去運用相關的設計方法，但并不是只能依靠某個行業領域才能開展學科研究。就教師個人學術方向而言，是以興趣出發，主張學術自由，如對工業設計歷史與文化、工業設計思維與方法、工業設計工程與技術、工業設計經濟與管理等領域都可以涉足，這些領域涵蓋物理學、化學、力學、材料學、工程學等自然科學與工程技術學科以及美學、社會學、心理學、經濟學、文化人類學等各種人文學科。所以，純粹的工業設計學科研究是以工業設計所涉及的學科知識領域為范疇，整合創新知識于設計方法的研究。在國家建設“現代職業教育體系”、不少高校定位“應用技術大學”的辦學目標下，任何“專業”都被要求貼近某一個行業開辦。如果工業設計專業教育面對某個行業的話，那在一定程度上必定會束縛工業設計創造性人才的培養，從而限定了工業設計畢業生只能選擇某個行業或就近行業的工作；否則就是“轉行”，就被認為是專業教育的失敗，這種觀念是有偏頗的。再者，以區域行業（產業）為基點的人才培養目標是一百多年前德國包豪斯時期的教育觀念，如今產業轉型加快，傳統工業經濟走向衰退，任何地區很難保證區域周邊的產業幾十年不變?？v使周邊的產業蓬勃發展，可每個學生的興趣不是僵固的，未必會選擇區域周邊的產業工作。如此培養學生的風險很大，顯得急功近利。在當下辦學實踐中，工業設計專業教育往往被導向為面向某個行業，這樣才能被認可。又由于專業教育依賴學科知識的構建與傳播，因而教師也只能圍繞某個行業來進行學術研究；只有這樣，才能更科學、更豐富地將某行業的學科知識傳授給學生，這就削弱了工業設計方法論的學科本質。從工業設計學科規律來看，面向某個行業背景的學科研究是不自由的，面向某個行業背景的專業教育是局限的，這也是目前很多高校工業設計學科專業建設的現狀。
        首先，學科研究要圍繞人才培養來進行，工業設計人才的培養目標應該是使學生具有創作性的操作體驗，能通過對人文、社會與科技工程等相關知識的理解、領會工業設計的多層次內涵與多面向的價值訴求，從而發展其具有獨特性的創作理念、方法與能力，養成朝向專業學習、國際視野、實務導向三大目標努力。在工業設計學科團隊中，由于教師的學科背景各有不同，對工業設計的理解也各有側重，所具有的教學科研經歷、經驗也各有長處，學術興趣是多樣的，不應該被限制在某個行業背景來開展個人的學術研究，而是以形成學生上述能力的知識系統來開展學科研究，如設計文化、設計方法、設計工程、設計表現等。其次，專業教育應淡化行業界限，強調交互融合的大設計理念，確立以能力為導向的人才培養觀?？蓮娜齻€能力方向引導學生自主發展：一是工業產品設計能力：以機械、電子、自動化技術為支撐，具有系統解決工業產品的結構、機構、尺度、造型、材料工藝、界面操作、快速原型、產品試驗與評測等方面的能力；二是數字互動設計能力：基于大數據時代創意產業發展的智能化服務理念，以網絡互聯、數據處理、云端計算等數字信息技術為支撐，具有用戶體驗、認知行為、界面交互、智慧空間等產品及非物質化的生活服務設計能力；三是文化創意設計能力：基于文化創意產業經濟發展戰略及當代美學經濟思潮下的文化生態環境，以傳統文化、在地文化資源為核心，著力于田野調查、文化元素提取、傳統工藝文化繼承、設計文化意涵生成等方面的物質與非物質整合設計能力。隨著信息化、全球經濟一體化時代的到來，工業設計的視野不可逆轉地從單純物質產品的設計拓展到多層次、跨學科、泛領域的合作式綜合設計及非物質設計（如高技術的人性化應用、可持續發展前提下的非物質化解決方案、大數據下的用戶價值服務等）。工業設計作為一門綜合性的邊緣學科，涉及眾多學科領域，在學科建設與專業教育觀念上，應更加強調設計思考、設計程序和方法等能力培養的研究和教學。
        工業設計發展是現如今我國經濟發展的一個重要戰略，希望我國的眾多工業設計公司共同努力，創建美好的工業設計未來。